如何引导孩子读书、如何确保孩子读懂，一直是家长关心的问题。
姗妈的女儿珊珊在国际学校待了三年多，学校老师在阅读方面的教学方式引发了她的思考，今天她将介绍国际小学老师是如何进行阅读知识拓展和思维训练的。
中西教育模式各有优劣，如何将西方教育中的好的一些学习方法和思维方式，应用在孩子的英文启蒙中，或者延伸到中式教育中，是我们应该思考的。
语言教学是西方教育中的优势，阅读作为语言教学中重要的一环，其作用不言而喻。
我的女儿姗姗在国际学校读书已经三年多，幼儿园两年、小学一年多，如果让我用关键词来概括他们在阅读中的教学方式，那就是：知识拓展和思维训练。
下面，我们来讨论一下国际教育在教学中是如何加强阅读效果，如何进行知识拓展和思维训练的。
丰富多样的活动拓展
国际小学的知识拓展还是比较丰富的，珊珊目前接触到的主要包括以下几个类型：
1、搭建游戏区
老师会根据某一本书的故事搭建一个游戏区。
有一次我去姗姗的学校，看到了他们根据故事书《Peter and the Wolf》搭建的游戏区，这本书中描绘了各种乐器和声音，在游戏区里学生可以认识不同的乐器，模仿故事的角色进行表演。
2、画画
游戏区搭建好以后，小朋友们可以根据这本书进行绘画创作，挂在游戏区的墙上。
画画是小朋友很喜欢的方式，画画的过程就是他们在脑子中对“图书故事”进行回放的过程，这就再次加深了孩子对故事的印象，也展示了他们对故事的理解。
有时绘画完毕后再让小朋友对画进行讲解，这样又会锻炼到他们的语言能力。
3、木偶剧
把书里的故事排演成木偶剧（或是小型话剧）也是老师常用的一种有趣的方法。
父母和孩子可以在家里尝试玩一下，放假的时候不妨来个全家总动员，搞一次小小的故事演出，小朋友们一定乐此不疲。
多类型提问的思维训练
针对故事提问题，是训练孩子思维很好的方式。
这个过程中可以提的问题种类非常多，我下面阐述的时候大概分了类别，有的类别彼此之间有一定的重叠，不过没有关系，这些提问题的方法是各有侧重的。
1、这个故事讲了些什么？
这个问题，有时也称之为“主旨题”，就是让孩子用一两句话总结一下这个故事。
想必大家对这个问题并不陌生，在我们的四六级、考研、托福、雅思等英文考试中，阅读理解后面的题目中几乎必有一道这样的题型。
六级英语阅读理解真题
即使作为成年人，我们还经常在英文考试中答错这样的题型，那么为什么这类题型容易答错呢？
英文考试在设计这个题型时，会出现一些干扰项。
比如，有的答案虽是文章中描述的一个事实，但比较次要，并非是中心思想；还有的答案，虽然是正确的，却是文章的推论，而非主旨。
因此，这个提问方式看似简单，当书、文章足够复杂时，想答对也非易事。
那么，从小训练孩子对书的归纳能力就是从这个问题开始的，逐渐训练孩子用一两句话总结故事的能力。
2、“5W1H” 提问法
“5W1H” 即 Who、What、When、Where、Why、How。
故事里都有谁？发生了什么？各在什么时间？涉及到了哪些地方的场景？为什么会这样？故事角色是如何做的？
以Oxford reading tree （《牛津阅读树》）中的一本书《William and the dog》为例，对“5W1H”提问法进行阐述。
这本书属于级别7，主要故事内容是：
男孩 William 和好朋友 Hamid 一起帮邻居 Mrs Lacey 遛狗的故事，Mrs Lacey 交代他们一定不要取下狗链，但两个男孩并没有听取小狗主人的建议，不但取下狗链，还带它去了商店、咖啡店、公园等地方，导致小狗乱跑，引起了很多骚乱。
如果按照“5W1H” 提问法应该如何给孩子提问呢？ 看图~
将上面这些问题翻译成中文：
When: 他们什么时间出发的？
Why： 他们为什么要去那里？为什么那个男人生气了？
How： 他们是如何到那里的？那个男人的感受是怎样的？
Where：他们去了哪些地方？
Who： 他们都和谁见了面？
What： 那只狗做了什么？男孩们做了什么？
一旦小朋友们有了总结这些要素的习惯，将来看复杂情节的时候，也会条理清晰，因为他们脑子里大概有个框架，是带着这个框架去阅读。
3、改写或续写故事
学生对故事进行改写或续写是一个很常见的对阅读进行拓展的方式。
还以上面的故事《William and the dog》为例，这个故事只是到“小狗引起骚乱”就结束了，如果针对这个故事进行续写，该怎么提问呢？
可以是：两个男孩会不会将遛狗过程中发生的事情告诉邻居 Mrs Lacey（狗的主人）呢？
如果选择告诉邻居Mrs Lacey，老师会让学生们替 William 给 Mrs Lacey 写一封信，解释整个事件并道歉。
这个拓展的教学内容是让孩子们在学会续写故事的同时，学会如何写信。
4、研究式的提问方式（Research）
学生读完一本故事书后，老师会给学生一个题目去做研究，并将研究结果进行整理。
举个例子，在最近姗姗的网课中，有一个主题是“Animals Habitat”（动物栖息地），老师在带孩子们读书时，挑选了某些濒临灭绝的动物的绘本作为课件。
在完成这些书的阅读后，老师给孩子们布置了作业，让他们去特定网站进行研究，自己挑选某个动物为主题的图画书进行阅读；同时，老师列出了一些问题，给孩子们提供一些思路：
What is the name of the animal?
动物的名字是什么？
To which group of animals does it belong?
属于什么科（目）？
What does it look like?
它长得像什么？
What does it eat?
它吃什么？
Where does it live?
它住在哪里？
Why is the animal endangered?
为什么这种动物濒临灭绝？
What can be done to help?
人类能做些什么来帮助它们？
老师还要求它们，根据自己记录下来的答案，整理成一张宣传这种动物的海报。
最终，姗姗选择《Ganges Dolphin》（恒河豚）这本书作为素材，经过阅读、知识梳理后做了一张号召拯救这种海豚的海报，见下图。
5、批判性思维的提问方式（Critical thinking）
“批判”这两个字似乎给人感觉是“喜欢挑刺儿”，难道批判性思维就是对一切东西持怀疑眼光，进行抨击和批判吗？
批判性思维是在基于事实的基础上进行逻辑严谨的推理、合理的论证、培养思辨精神的过程。
说到批判性思维，不得不提布鲁姆的教育目标分类，他将认知目标分成六个阶层，从低到高依次是： 记忆(remembering)、理解(understanding)、应用(applying)、分析(analyzing)、评估(evaluating)和创造(creating)。
若要在阅读时按照布鲁姆的「教育目标分类学」培养孩子批判性思维，该如何提问题呢？
我们可以拿 《小红帽》 这个故事作为例子，看看培养六个级别的思维模式可以提什么样的问题。
级别一：Remembering 记忆
Who was Little Red Riding Hood going to see?
小红帽要去探望谁？
级别二：Understanding 理解
Why did the wolf put on Grandma's clothes?
为什么大灰狼要穿上奶奶的衣服？
级别三: Applying 应用
What is the problem with Little Red Riding Hood choosing to walk through the woods alone?
小红帽选择独自穿越树林，这样做有什么问题？
级别四：Analysing 分析
If Little Red Riding Hood chose to walk on a road，what would happen?如果小红帽选择走大路，会发生什么？
级别五: Evaluating 评估
If you were Little Red Riding Hood, what would you do?如果你是小红帽，你会怎么做？
级别六: Creating 创造
Encourage the child to write a poem or song from the story or to make a poster for《Little Red Riding Hood》.
鼓励孩子写一首关于这个故事的诗或一首歌，或者做一张宣传《小红帽》的海报。
在国外实施教学的过程中，为了帮助自己或学生更好地理解提问题的递进关系，很多老师会在教室里挂上布鲁姆的问题列表海报，例如下图：
总之，训练孩子的“批判性思维”，最直接的方法就是技巧性的提问，来引发高层次的思考(higher level thinking)。在这个方面，可以从小朋友读绘本就开始培养，可以帮助小朋友养成从不同角度看问题的习惯。
6、阅读反馈图式的提问方式（Reading response）
阅读反馈图（Reading response）是西方小学的老师经常使用的一种辅助阅读的教学方法，就像中文教学中的读后感，只是更加多样化、更细致，并且能找到适合不同年龄学生的阅读反馈图。
阅读反馈图种类非常多，可以帮学生整理思维、总结归纳，也可以让老师了解学生阅读的深度。
每个学生都有这样的一个 阅读文件夹 ，用来收集自己的阅读反馈表，学生们还设计了封面。
每完成一份阅读反馈表，就放入阅读文件夹内。这样一个学期下来，老师能清楚地看到学生的进步，学生们自己也比较有成就感。
阅读文件夹使用颜色标签分类，不同的阅读反馈卡，代表着不同的阅读水平和
阶段。这些阅读反馈表的类型有：
Making Connections 建立联系
Visualizing 文字变图画
Asking Questions/Wondering 提问和质疑
Inferring 逻辑推理
Story Elements 故事的基本元素
Summarizing 归纳总结
3, 2, 1 Response 3,2,1 反馈表
At First I Thought . . . And Now I Think
之前我想的是...现在我想的是...
在阅读过程中，不忙于追求“量”的积累，而是追求“质”的提高，对一篇文章、一本书要尽可能充分地利用，然后再进行到下一篇或下一本。这是我在女儿的国际小学教育中学到的一些思想。
从阅读、到提问题，这就是对思维进行启发式的培养；从提问题、再到围绕某个主题进行研究和再创造，这就是研究能力和创新能力的培养。
看完这篇文章你们可能会发现，这些方法其实也没那么难。
只是他们对图书的利用非常细致，若是掌握了这些训练思路，我们也可以在孩子的英文或中文的学习中尝试一下，应该会对训练孩子的思维很有帮助。
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用户评论
读这本书之前，我一直觉得阅读就是孤独的过程，但老师们提到的两个方法让我改变了看法。
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“如何加强阅读效果？”原来是两位教师对孩子们进行读书时光的深入探索和实践。
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看到老师的策略，我深刻理解到阅读不仅仅是获取信息，也是一种心灵旅行。
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这篇文章给我一个启示：原来老师可以这么创意地让孩子们热爱阅读。
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两位国际小学的老师分享的经验让我感到惊喜的是他们竟能把枯燥的阅读转变成一场奇妙冒险！
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读完这篇文章，我决定改变以往对阅读的刻板印象。这些策略真的很有魅力。
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老师的教学方式能激发孩子们的好奇心，并帮助他们在每一本书中找到乐趣，这太了不起了！
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从这两个案例可以看出，加强阅读效果并不难，关键在于如何让这过程变得生动有趣。
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读这个故事让我理解到教育的力量可以如此之大，它不仅能传授知识，还能启迪心灵。
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老师们分享的方法，尤其是关于如何通过不同的活动和互动来增强阅读体验的部分，非常有用。
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原来阅读不仅仅是读书，还可以有这么多有趣的参与方式。这两位老师真是太聪明了！
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这个故事告诉我，在孩子们的学业旅程中，增加一些创造性元素可以让阅读变得与众不同。
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这两个教师的经验提醒我们每个人都应该用新的视角去看待阅读，而不是单纯地视为一种任务。
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通过阅读增强，不仅在学术上有所提升，还能促进整体智力发展，这一点很重要。
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读完这篇文章后，我觉得增加孩子们参与阅读的动机和兴趣才是真正的宝藏。
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这两位老师的做法表明了教育的核心不只在于传授知识，更在乎如何引导学生热爱学习的过程。
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这些教学策略让阅读变得不再枯燥乏味，而是充满活力、富有探索性的旅程。这是个令人兴奋的创新！
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老师们分享的经验中，尤其是关于互动式阅读和情境应用的部分，真的让我眼前一亮。
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这个题目提示了，教育不是灌输知识，而是一种引导发现的过程，在阅读中也不例外。
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通过这篇文章学习到了很多实用的技巧来优化孩子的阅读体验，感觉真的很受用。谢谢分享！
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