课标指出：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。
其中，“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
第二学段（3～4年级）“文学阅读与创意表达”指向的学习内容如下：
（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
（2）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自已的生活体验，尝试用文学语言表达自已热爱自然、珍爱生命的情感。
（3）阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。
课标在“教学提示”中提出的要求是：
(1)可以根据学段学习要求,围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如,第一学段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”,第二学段“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”,第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”,第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生”,等等。在主题情境中,开展文学阅读和创意表达活动,引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受,促进学生的精神成长。
(3)评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一学段关注阅读兴趣,通过朗读和想象等,侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受;第二学段在阅读全文基础上,侧重考察学生对重要段落和语句的理解,以及对作品的语言和形象的具体感受;第三、第四学段,侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验,评价学生文学作品的欣赏水平,关注研讨、交流以及创意表达能力。
依据课标要求、课程内容、课堂实际，谈谈在读、讲、写童话故事语文实践活动中，如何设计“文学阅读与创意表达”学习任务群。
一、阅读童话故事
课标指出：第二学段学生要“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”“在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受。”读什么的问题解决后，怎么读将成为关键问题。
统编教材三年级上册第三单元《童话王国》，人文主题是“有趣的童话”，语文要素是“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”。
教材编排了四篇文章，分别是《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子旅行》和《一块奶酪》。
《卖火柴的小女孩》重在展开想象，理解小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表达了她怎样的愿望；《那一定会很好》是围绕故事情节，结合插图及生活经想象主人公在每段历程中的心理活动；《在牛肚子里旅行》是借助关键语句，通过分角色朗读，边读边想象故事情景，然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象；《一块奶酪》则围绕搬运奶酪过程中蚂蚁队长的心理变化展开想象。
部编版教材明确了语文要素，怎样一步步落实单元导语中的语文要素成为教师理解教材、使用教材的一个关键点。解读精读课文的课后思考题就能够得出结论。
对于课后训练题，我们可以理解为几个方面：1、提示了学习的重点。每一篇课文都有重点，准确地把握教材的重点是长文短教、难文浅教的关键。2、指出了阅读的思路，是一张阅读路线图。课后思考题既是文章的思路，也是阅读的思路。准确地掌握文章的思路对于理解全篇文章能起到纲举目张的作用，更有利于深刻理解课文内容和了解表达方法。3、体现了训练的目标。听说读写都在其中，读和写尤其关键。4、渗透了体系与策略。
精读课文《卖火柴的小女孩》课后思考题二、小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？
策略一、有感情地朗读课文，特别是五次擦燃火柴的语段。
策略二、初步明白想象是基于一定的现实基础，
小女孩内心渴望什么，她就会看到什么，初步建立想象空间。
《在牛肚子里旅行》是一篇精读课文，课后安排三个思考题。三个思考题中，围绕了青头和红头展开交流的。思考题一、青头和红头能“对话”、有“心情”；思考题二、青头和红头是好朋友；思考题三、红头会“旅行”。它们共同的特点是把动物人格化。在童话是故事、故事有情节、情节按顺序的基础上。策略一、读好故事，讲好故事；
策略二、学习童话拟人化的写作方法。
对于略读课文，必须认真解读“文前提示语”。 略读课“文前提示语”除了提示出必备的语文知识，还有必要的阅读方法，更是提示阅读的价值，实现人文性与工具性的统一。
《那一定会很好》文前提示语：默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说。
可以在建立想象空间的基础上。
策略一、复述故事。（我讲述的历程：种子—树—手推车—椅子—木地板）
策略二、了解童话中的故事顺序与情节。
（学生明白：童话是故事，故事有情节，情节按顺序。）
《一块奶酪》文前提示语说：默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。在学习写作童话的基础上。
策略一、构思童话故事。能够口述一篇简单的童话。
策略二、写好童话故事。提示语“说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。”实际是指向童话的价值，要体现正能量。
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用户评论
哇！这个题目好独特哦，我挺好奇这会是怎样的童话小故事。
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一听这名字就知道是一篇充满智慧与乐趣的教育性童话了。
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张贵栓老师的这份研究肯定深入浅出，把学习变得更有趣了。
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读、讲、写三大学习任务群，在这个童话里是怎么巧妙结合的呀？好奇死了！
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这篇故事一定有很多好玩的角色和有趣的场景来展示如何设计这些学习任务吧！
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如果孩子能从这个故事中学到知识，还能享受阅读的乐趣，那真是太棒了。
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“读、讲、写”这三个部分听起来就像在玩智力游戏一样，充满了挑战和乐趣。
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通过童话的方式把学习任务设计成故事，一定能让读者更容易理解和记住。
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期待看到这个故事里的魔法怎样将学习变得轻松又充满想象的世界。
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“在读、讲、写童话故事中”这几个关键词肯定暗示了丰富的故事情节和深意。
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如果我能提前预览一下，肯定会迫不及待地想看看那些精心设计的学习任务是什么样的。
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这篇关于张贵栓老师的报告，一定会让大人和孩子们都从学习的角度找到新灵感。
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读完这个童话故事后，我觉得我的教育观又被刷新了。
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想象一下，在故事中每个角色都在完成一个小小的任务群，这样的场景真是太生动了！
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这篇作品肯定融合了想象力、创造力和实际的解决问题能力。
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我猜这个童话会告诉我们，阅读并不仅仅是汲取知识的重要方法，还能带来奇妙的乐趣。
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从读故事、讲故事情节到写自己的版本，这个过程能激发多么丰富的思维啊！
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期待看到张贵栓老师如何用故事来寓教于乐，并设计出适合不同学习风格的任务群。
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我好奇的是，这种通过讲故事来教授知识点的方法能够有多大的教育影响力，会是怎么样一环扣一环的学习体验呢？
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