教师提拔幼儿美术赏识才气的办法有良多种，好比丰硕幼儿的美术创做经历、安插艺术化的教室情况、操做美术馆和博物馆的成本等等，那些在小梵高课程都有所暗示。
起首，赏识活动的重点放在引发幼儿主动地不雅观旁不雅观和思虑。
美术是视觉图像的艺术，陪幼儿赏识美术，不雅观旁不雅观是放在首要位置的。有了不雅观旁不雅观才有感应感染，有了捕捉才有后期阐发的根底。不雅观旁不雅观不是未经选择的被动获得，而是一个积极能动的再缔造过程;视觉经历必须通过自己的思虑才气提炼和赋予意义。现代社会中，孩子们的视觉越来越被大量的信息图像填满，但他们的不美不雅察看力以及思虑才气却显得单薄，常常看一眼就认为自己晓得了谜底。幼儿美术赏识活动首要的也是最重要的，是激发幼儿的不雅观旁不雅观和思虑，辅佐他们开展出投入不雅观旁不雅观的立场和办法。
若何撑持幼儿成为主动运营并能检视自己思虑的不雅观旁不雅观者?一种名为“视觉思虑战略”的赏识办法带给人们良多启迪。"视觉思虑战略"从让孩子恬静地不雅观旁不雅观二至三分钟的丹青起头，然后，教师会用三个开放性问题来引导幼儿的不雅观旁不雅观和讨论。
第一个问题是:"在那幅图中发作了什么?"那个问题激发了赏识者去发现做品所暗示的行为和现象，也契合新手赏识者讲故事的倾向。教师要允许幼儿充实说出自己的感应感染和理解，有些孩子未经详尽不美不雅察看就随意推测，教师也无需纠正，而是用第二个问题来回应:"看到什么让你觉得(认为)……”那个问题会让儿童不竭回到对画面的不雅观旁不雅观上，从画面上找到“证据”来撑持或推翻重建自己的不美不雅概念和判断。
第三个问题是:“你还看到(发现)了什么?"该问题用来鼓舞儿童去发现被忽略的画面细节。第二、三个问题能够频频屡次操做来敦促不美欣赏的过程。美术差别于其他学科，没有一定的尺度谜底，也不需要定律与规则。只要能够基于对图像的深度、详尽的不雅观旁不雅观，幼儿能够融入小我的脾性和经历来给出差别的诠释。教师要认实倾听每个孩子表达的全数内容，以中立立场来看待每个评论。
值得强调的是，“视觉思虑战略"和其他赏识办法其实不矛盾，好比基于内容和形式的阐发办法、调动多感官体验、做品对照的办法等等。那些赏识办法能够综合操做，但不管操做什么办法赏识，都应尽可能多地引发幼儿对图像的主动不雅观旁不雅观和探究。教师要造行幼儿被动地吸收接受，应撑持他们成为能主动运营、自我深思的赏识者。
第二，选择幼儿喜好并具有探究空间的做品。
幼儿更容易对自己喜好的事物做出反应，教师应留意捕捉幼儿日常生活中的兴趣，甄选以他们感兴趣的事物、活动为题材的做品。教师能够在教室里投放艺术名做的仿废品、优良的绘本和画册等，留神不美不雅察看幼儿对做品的反应、倾听他们有关做品的自觉议论，在那个过程中逐步发现幼儿喜好的做品类型。“幼儿喜好"是选择做品至关重要的尺度，《3-6岁儿童进修与开展指南》(以下简称《指南》)在或开展目的中有如下描述:“能够专心地不雅观旁不雅观自己喜好的文艺演出或艺术品”“愿意和人分享。
应该说，幼儿对艺术做品的不美欣赏和评论的才气是围绕“自己喜好"的做品开展起来的。
当做品中搜罗幼儿喜好和易于理解的部门，他们就有时机操做已有的经历、兴趣和才气起头进修。那增加了幼儿参与赏识活动的自信心。此外，做品还需要适度的多义性和新颖感，以便激发幼儿的思虑和探究。
第三，丰硕幼儿对天然和生活中美的事物的赏识经历。
天然和生活中的斑斓事物比艺术品愈加曲不美不雅观生动，也更容易引发幼儿愉悦的反应。史姑娘以至认为，在早期阶段，四周世界的曲不美不雅观性量而非艺术品才是美术赏识的重点。好比，《日本幼儿园教育要领》中将美术赏识的内容定位在生活中美好的事物和触动心里的事务，却并没有涉及艺术品。固然在我国《指南》中没有专门申明“喜好天然界和生活中美的事物"和“喜好多种多样艺术形式和做品”那两个目的之间的内在联络关系，但我们应明晰:幼儿在生活中累积赏识经历会为他们赏识艺术品打下优良根底。艺术元素(线条、色彩、外形、肌理、空间等)和设想原理(对照、平衡、动感、韵律等)都蕴含在天然界和生活情况中美的事物中。在与那些事物的间接互动中，幼儿会潜移默化地遭到美的熏陶，其效果胜过教师百接的讲授和教导。幼儿的思维特点是详细性和形，他们能掌握代暗示实工具的概念而不容易理解笼统的语言和概念。
通过不美不雅察看树叶和花朵的颜色与外形、差别时刻光线的变革、器皿和用具的外型和量感、人和动物漂亮流利的动做等，儿童获得了丰硕的感性经历，并加强了对美学特征的敏感度。幼儿会意识到事物还有专供审美不雅观旁不雅观的一面，并逐步树立一种艺术世界的概念;他们还会发现哪些事物更值得不雅观旁不雅观，那恰是美感的萌生和内在审美尺度的成立。
赏识天然和生活中美的事物是幼儿自主的活动，但需要教师的精心设想和引导。在创建游戏区域与安插质料时，将颜色、纹理、色彩、通明度和光线等设想元素纳入考虑，让诱人的艺术元素唤起孩子生成的对美的逃求。各个区域(不但是美工区)都能够供给有审美吸引力的质料一贝壳、松果、橡子、豆粒、树皮、树枝、石头、丝巾、碎布料、纽扣、琉璃瓦片等(图3)。物品的呈现体例也能唤起幼儿的审美感应感染，将天然质料放在篮子、木碗或陶器中比放在塑料盒里更都雅;把彩色玻璃花瓶排成一行摆放在窗台上，当光穿透花瓶时会映照出美丽的颜色光束;将质料摆放在镜面桌和光桌上会呈现物体的多个维度。
教师需要有意识地引导幼儿去留意差别事物的视觉性量，认实分辩事物的图案、颜色和其他根柢细节。例如秋天的时候，引导幼儿不美不雅察看树叶颜色的变革规模，从亮红色、橘色、黄色到棕色和绿色;留意树叶的差别尺寸和外形一大的、小的、薄的、厚的、圆的、尖的;感应感染树叶的量感和叶脉的纹路……幼儿会感应叶子并不是都是一样，并逐步笼统出大小、外形、色彩、肌理那些概念。当幼儿日常普通不美不雅察看和创做留意到色彩和线条的性量，体味过一些形式美的原理，他们当然会更感兴趣于讨论做品的形式特征。
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